• 论新形势下高校思想政治教育工作的主客体关系 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    所谓政治课课堂教学“生活化”,是指在政治课课堂教学中,从学生生活经验和已有生活背景出发,联系生活讲政治,体现“政治源于生活,寓于生活,为生活服务”思想,以此来激发学生学习兴趣,让学生学会运用政治学科思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中问题。用身体去经历,用心灵去感悟,这是激发学生生命活力,提高教学效果最有效方式。学生一旦进入角色体验,便会产生真实感受,收到意想不到效果。让课堂教学回归生活是新课程改革理念,所以作为一名政治教师要使教育回归生活、回归社会,就要构建生活化初中政治课堂,使每一个学生都可以得到发展,学有所获。那么,如何构建生活化初中政治课堂呢?笔者针对这个问题谈谈自己看法。 一、教学理念生活化 思想是行为先导,要改变政治课教学现状,需要树立新教学理念,抛弃传统以灌输、抽象化、规范化为特征教学理念。树立政治教学生活化理念,首先要树立以学生为主体理念,要求教学以学生为中心,突出学生发展,挖掘学生潜能,调动学生意念,把学生作为培养主体,促进学生学科知识发展和人格提升;其次要树立学生参与教学理念,教育应扎根于学生实践,了解学生生活,使政治教学贴近学生、贴近生活;再次应该树立学生全面发展理念,只有全面发展人才才能符合现代社会对人才基本要求,学生发展不仅是知性,还应该包括人格、心理等方面全面发展。 二、教学情境生活化 在课堂教学过程中教师要想唤醒学生主体意识,必须走进自然,走进社会,走进学生生活。教师要根据学生认知水平、生活经历等实际情况,在课程内容中引入生活案例(情景导入),用形象直观手段实施教学。这就需要我们教师为学生提供生活化教学情境。如果我们将学生熟悉生活情感和感兴趣事物作为教学活动切入口,学生就能迅速进入最佳学习状态,掌握学习主动权,体验政治学科魅力。日常生活中蕴含了大量政治学科知识和情境,从学生熟悉生活经验出发引入新课,可以激发学生求知欲望,增添新鲜感,从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象,进而对政治学科产生亲切感。如现在青少年消费观不正确,花钱大手大脚,花父母钱不心疼。教师对此可以为学生提供一个正确消费情境,让学生去商超购物,要求他们选择最合理方案,完成具体任务,在消费中遇到不合理现象时让他们独立解决等,这样学生学习积极性就会被充分调动,也能使他们明白应该如何树立正确消费观。 三、教学方式和手段生活化 教学有法,但无定法,贵在得法。以往课堂教学中我们学生被固定在课堂某一位置上,不容许乱说乱动,学生在这样环境中学习缺乏足够宽松生活空间和交往空间,没有适当思维和想象空间。为了解决这些问题,我们应该让教学活动生活化,可以让学生模拟真实生活环境,把学生置于熟悉生活环境中来开展教学活动,没有了高高讲台,没有了插秧式座位安排,以往课堂教学给学生施加各种束缚得到了释放,为学生学习提供了更加宽松氛围。在教学手段上,教师可以采用生活中常用音乐、舞蹈以及生活片段来体现政治生活化。例如,可以利用多媒体来播放新闻,让学生更快速地了解时政,更好地把握政治学习内涵。教师还可以采用和学生交流、让学生角色体验,或者是在教学中创设生活化问题情境,这样教学更加贴近生活,学生也更容易接受教师教导,容易掌握知识。 四、课后实践活动生活化 学习源头活水就是生活,就是实践。所以教学要从生活中来,到生活中去,要倡导学生大胆实践,在做中学,在学中做,引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中相关问题,使学生在实践活动中加深对新知识巩固。生活实践既包括社会调查、公益劳动、社区服务、家庭生活、学校生活等,又包括学生模拟活动,如辩论、模拟练习、举办展览、设计壁报、调查报告、广告设计以及假设情景练习等,这都是学生认识自我价值,发现自我潜能,展示自我形象好机会。尽管后者不是完全意义上生活实践活动,但它们对调动学生深刻认识事物、提高能力、体验情感有着重要意义。所以教师可以让学生到现实生活中去观察、调查,自己动手收集信息、积累资料,以及直接参与一些以学习为经济、政治、文化建设等活动。例如,为避免在教育学生知法、守法中产生空洞说教形式,教师可以让学生模拟法庭表演,然后请来一些专业普法人员,对学生进行指导,进而启迪学生必须要学法、知法、守法,运用法律武器去制止、惩罚犯罪行为,从而领会法尊严,做一个好公民。教师还可以让学生在学习了储蓄、股票、保险、债券等多种投资方式之后,指导学生结合自己家家庭实际,尝试着制定“家庭理财方案”,并将自己理财心得进行整理,做成手抄报,供全班学生探讨,让学生从现在就学会理财,学会保护自己权益。因此,我们在课堂教学中要充分利用好课后这一时间段,鼓励学生积极参与社会实践,让课堂教学再次回归生活,使学生在生活中发现问题,利用掌握知识指导自己解决问题。 五、教学评价生活化 生活化教学需要生活化评价标准。旧评价体系存在问题是从评价看,过分强调评价甄别、选拔与评优功能,忽视评价帮助与激励功能;从评价内容看,重学科学业成绩评价,轻综合能力评价;强调统一标准,忽视学生个体差异;重视对结果评价,轻视对过程评价。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能。教师应着眼于发现和发展学生多方面潜能,要特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质发展。既要反映基础教育课程标准对学生基本要求,又要反映学生发展个体差异,适应社会对人才多样化需求。教师应将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。在具体教学标达成时就要求打破过去“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”片面评价体系,形成协调统一开放性评价体系。 政治课教学生命所在是“贴近生活,贴近实际,贴近学生”,政治教师在课堂教学中,要紧紧抓住“生活”这一主题,让学生在生活化教学情境中体验生活化知识,在生活中运用生活化知识,真正达到让生活走进思想政治课堂,将思想政治课堂引向生活教学。所以我们政治教学实践要关注生活,激发学生兴趣,正视问题,提升认识,回归生活,使思想政治教学充满生机与活力。但这些都不是一朝一夕就可以完成和实现,因而,初中思想政治教育走向生活举步维艰、任重道远。

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